كثير من الأهداف تنتهي بالعبارة نفسها: «بدقة 80% في ثلاث جلسات متتالية». هذا المعيار مناسب لبعض المهارات، لكنه لا يناسب مهارة مثل بدء التحية، أو البقاء في المهمة، أو خفض الانفعال.
الأجزاء الثلاثة للهدف
| الجزء | السؤال الذي يجيب عنه | مثال |
|---|---|---|
| الظرف | في أي سياق؟ وبأي درجة استقلال؟ | باستقلال، أو بتذكيرين على الأكثر |
| السلوك المستهدف | ماذا سيفعل الطالب؟ وهل يُرى ويُقاس؟ | يكمل روتين غسل اليدين |
| مستوى الإتقان والمدة | بأي دقة؟ وفي كم محاولة؟ ومتى؟ | في 4 محاولات من 4، أو في 8 من 10 تفاعلات |
والسؤال المهم في الجزء الثاني: هل نقيس سلوك الطالب، أم سلوك الكبار؟ «يُدرّب الطالب على…» هدف للمعلم، لا للطالب.
النسبة ليست المقياس الوحيد
- التكرار: كم مرة يظهر السلوك في الجلسة؟ مناسب لبدء التواصل.
- المدة: كم دقيقة يبقى في المهمة؟ مناسب للانخراط.
- سلم التقدير: مناسب للمهارات المركبة مثل السرد والتفاعل الاجتماعي.
- النسبة المئوية: مناسبة حين تكون هناك محاولات متكررة واضحة البداية.
أربع نصائح للفريق
- ركّز على أهداف قليلة كبيرة تؤثر في وصول الطالب للمنهاج وفي حياته بعد المدرسة.
- هدف واحد قد يغطي أكثر من احتياج.
- تأكد أن الخدمات المقدمة تكفي لبلوغ الهدف.
- اكتب الهدف بطريقة تسمح بمتابعته كثيرًا وبأداة بسيطة.
من أين يبدأ الهدف؟
يبدأ من مستوى الأداء الحالي، لا من بنك أهداف جاهز. بنوك الأهداف مفيدة كبداية، لكن الهدف المنقول دون تفريد كثيرًا ما ينفصل عن نتائج تقييم الطالب. ومصادر مستوى الأداء أوسع من الاختبارات المعيارية: الملاحظة الصفية، وعينات العمل، والقياس المبني على المنهاج، ومقابلات المعلمين والأسرة.
المصدر: PROGRESS Center, American Institutes for Research (2024). IEP Tip Sheet: Measurable Annual Goals.