لا تُبنى خطة انتقال جيدة على أداة تقييم واحدة، ولا على أي أداة تصادفنا. فاختيار أداة التقييم قرار مهني له معايير: ماذا نريد أن نعرف؟ عن أي طالب؟ في أي مرحلة؟ ومن يطبّق الأداة؟ يقدّم هذا المقال مصفوفة عملية لاختيار أدوات تقييم الانتقال المناسبة للعمر، والمعايير التي يجب أن تتوافر في الأداة، ونماذج منها، استنادًا إلى دليل Age Appropriate Transition Assessment Toolkit الصادر عن المركز الوطني للمساعدة الفنية في الانتقال (NTACT).
حمّل المصفوفة ملفًا جاهزًا للطباعة (PDF)
أولًا: ما التقييم المناسب للعمر؟
يعرّف قسم التطوير المهني والانتقال في مجلس الأطفال غير العاديين (DCDT) تقييم الانتقال بأنه عملية مستمرة لجمع البيانات عن احتياجات الفرد وتفضيلاته واهتماماته، كما ترتبط بمتطلبات بيئات العمل والتعليم والسكن والحياة الشخصية والاجتماعية الحالية والمستقبلية. و”المناسب للعمر” لا يعني عمر الطالب الزمني وحده، بل أن تكون الأداة ملائمة لمرحلته وقدراته وطموحه والبيئة التي سيعيش فيها.
ثانيًا: الأسئلة الستة التي يجب أن تجيب عنها الأداة
يقترح الدليل أن تُختار الأدوات بقدر ما تساعد الطالب على الإجابة عن:
- من أنا؟
- ما مواهبي واهتماماتي الخاصة؟
- ماذا أريد في حياتي، الآن وفي المستقبل؟
- ما متطلبات الحياة التي أستطيع تلبيتها الآن؟
- ما العوائق الرئيسية أمام ما أريده من المدرسة والمجتمع؟
- ما الخيارات المتاحة لي في المدرسة والمجتمع لأستعد لما أريد؟
أداة لا تضيف إجابة عن أي من هذه الأسئلة لا تخدم خطة الانتقال، مهما كانت سمعتها.
ثالثًا: المصفوفة: أربعة مجالات عبر المراحل
يقسّم الدليل تقييم الانتقال إلى أربعة مجالات، ويقترح أن يبدأ مبكرًا ويتطور مع الطالب:
| المجال | المرحلة المبكرة (حتى الصف 8) | الصفوف 9–10 | الصفوف 11–12 وما بعدها |
|---|---|---|---|
| الأكاديمي | تقييمات مبنية على المنهج، ونتائج نهاية المرحلة | اختبارات تحصيل مقننة (مثل WRAT وWoodcock-Johnson) | اختبارات مهارات العمل الأساسية (مثل WorkKeys) ومتطلبات التعليم بعد المدرسة |
| تقرير المصير | مقابلات، و”ورقة الأحلام” Dream Sheet، ودروس Me! | مقياسا AIR وARC لتقرير المصير (بنسخ للطالب والأسرة والمعلم) | ChoiceMaker، والتخطيط للانتقال الذي يوجّهه الطالب (SDTP) |
| الميول والاستكشاف المهني | فيديوهات المهن وأنشطة الوعي بالذات | O*NET Interest Profiler، وSelf-Directed Search | تجارب العمل الفعلية، وPAES، والتقييمات الموقفية |
| السلوك التكيفي والحياة المستقلة | Casey Life Skills (المستوى الأول)، والملاحظة المباشرة | Enderle-Severson، وTransition Planning Inventory | Vineland وSIB-R وCALS، وتحليل المهام في البيئة الحقيقية |
كيف تُقرأ المصفوفة؟ بعض الأدوات تُعاد كل عام قبل اجتماع الخطة، كالمقابلات والملاحظة وتقييمات تقرير المصير، وبعضها يكفي تطبيقه مرة أو مرتين، كاختبارات الاستعداد المهني. والقائمة ليست حصرية، بل نقطة انطلاق.
عمق التقييم: ثلاثة مستويات
يعرض الدليل إطار Rojewski لمستويات التقييم:
- المستوى الأول (لمعظم الطلاب): مراجعة البيانات القائمة، ومقابلة الطالب، وقائمة ميول، ومقياس تفضيلات، واختبار استعداد عند ظهور موهبة معينة.
- المستوى الثاني: لمن يتعثر في اختيار مهنة أو توضيح اهتماماته، ويضيف تقييم سلوكيات العمل والنضج المهني والجاهزية للعمل.
- المستوى الثالث: لمن كانت نتائجه السابقة غير حاسمة أو لديه احتياجات دعم كبيرة. يستغرق عدة أيام، ويشارك فيه أخصائي تقييم مهني بالتعاون مع جهة خدمات الكبار، ويعتمد على التقييم في مواقع العمل والمجتمع.
رابعًا: المعايير الواجب توافرها في أداة تقييم الانتقال
أ. معايير الممارسة: المبادئ السبعة
يعتمد الدليل سبعة مبادئ وضعها Sitlington وNeubert وLeConte (1997). يجب أن تكون طرق التقييم:
- داعمة بالتقنيات المساندة والتسهيلات التي تتيح للطالب إظهار قدراته الحقيقية.
- مطبّقة في بيئات تشبه الواقع: التدريب المهني، والعمل، والسكن، والمجتمع.
- منتجة لخطوات تالية تخدم التخطيط والتنفيذ.
- متنوعة ومتتابعة تأخذ عينات من سلوك الطالب ومهاراته عبر الزمن.
- متحققًا منها بأكثر من طريقة وأكثر من شخص.
- مفسَّرة للطالب وأسرته وفريق الانتقال.
- موثّقة بصيغة قابلة للاستخدام في التخطيط.
ب. معايير فنية للأدوات الرسمية
- التقنين: على أي عينة قُنّنت الأداة؟ وهل تشبه طلابنا؟
- الثبات والصدق: هل يعرض دليل الأداة بياناتهما؟ وهل لها مراجعات مستقلة؟
- مؤهل التطبيق: المستوى A لا يتطلب مؤهلًا خاصًا؛ والمستوى B يتطلب شهادة جامعية في علم النفس أو مجال قريب مع مقررات في القياس، أو ترخيصًا مكافئًا؛ والمستوى C يتطلب مؤهلًا متقدمًا كما في اختبارات الذكاء وبعض مقاييس الشخصية. ومعظم أدوات الانتقال التي يستخدمها التربويون من المستويين A وB.
ج. معايير الملاءمة للطالب
- طبيعة الإعاقة: مستوى القراءة والقدرات العامة والتواصل. فبعض الطلاب يحتاجون أدوات لا تتطلب القراءة، مثل Reading-Free Interest Inventory.
- طموحه بعد المدرسة: تعليم جامعي، أو تدريب، أو عمل مباشر.
- فرص المجتمع المحلي: خيارات التدريب وأصحاب العمل وجهات خدمات الكبار المتاحة فعلًا.
- الاختلافات الثقافية واللغوية وخصائص التعلم الفردية.
- أصحاب الإعاقات الشديدة أو المعقدة يخدمهم التخطيط المتمركز حول الشخص أكثر من كثير من الأدوات المقننة.
د. الأدوات الرسمية وغير الرسمية: ماذا يقدّم كل منهما؟
| الأدوات الرسمية | الأدوات غير الرسمية | |
|---|---|---|
| التعريف | مقننة، لها وصف للتقنين والثبات والصدق والاستخدام | بلا تقنين رسمي غالبًا |
| المؤهل | غالبًا تتطلب مؤهلًا محددًا | نادرًا ما تتطلب مؤهلًا |
| التكلفة | غالبًا مدفوعة | منخفضة أو مجانية |
| شرط جودة البيانات | الالتزام بإجراءات التطبيق | الاستخدام المستمر ومن أكثر من شخص |
هـ. ملاحظة على الأدوات الإلكترونية
المواقع والبرامج التي تقدم اختبارات ميول مريحة، لكنها نادرًا ما تخضع لمراجعات مستقلة أو تقدم دليلًا فنيًا، وقد لا تكون مثبتة الصلاحية للشباب ذوي الإعاقة. والأفضل منها ما يقدم نسخًا إلكترونية لأدوات معروفة ومراجَعة.
خامسًا: نماذج بحسب نوع التقييم
| النوع | أمثلة غير رسمية | أمثلة رسمية |
|---|---|---|
| المقابلات والاستبانات | ورقة الأحلام، واستبانة الأسرة للانتقال | — |
| الملاحظة والتحليل البيئي | تحليل المهام، والتحليل البيئي والموقفي | — |
| الميول المهنية | O*NET Interest Profiler | Self-Directed Search، وCISS |
| تقرير المصير | AIR SD، وARC SD، وI’m Determined | Field & Hoffman SD Battery |
| الحياة المستقلة | Casey Life Skills، وPersonal Preference Indicators | Vineland، وSIB-R، وCALS، وTPI |
| الأداء المهني | تجارب العمل الفعلية | PAES، وBecker Work Adjustment Scale |
تسلسل مقترح للتطبيق
يقترح الدليل البدء بمقابلة منظمة تتيح للطالب التعبير عن أفكاره وتجمع معلومات عن خلفيته الأسرية، ثم قائمة ميول تناسب طموحه بعد المدرسة، ثم مقياس للتفضيلات أو الشخصية، وأخيرًا اختبار استعداد إذا أظهر الطالب موهبة في مجال معين.
سادسًا: ماذا يعني هذا في سياقنا الخليجي؟
معظم الأدوات الرسمية المذكورة مقننة على عينات أمريكية وباللغة الإنجليزية، فلا يصح التعامل مع درجاتها المعيارية حرفيًا عند تطبيقها على طلابنا. والبديل العملي:
- الاعتماد أكثر على الأدوات غير الرسمية والتقييم في البيئات الحقيقية.
- التحقق من النتائج بأكثر من مصدر: الطالب، والأسرة، والمعلم، ومدرب العمل.
- تكييف أي أداة نعتمد عليها وتجريبها محليًا قبل اعتماد نتائجها.
- استخدام أطر مبنية للسياق المحلي، مثل إطار تقييم وتدريب المهارات الوظيفية الانتقالية (FSTA) الذي يطوره مسار همم، ويربط كل وحدة تدريبية بمرحلة نمائية ومسار انتقالي، ويوفر أدوات تقييم وظيفية مثل الاستمارة النمائية المصغرة وقوائم تدقيق المهارات وملفات الإنجاز.
المصادر
- National Technical Assistance Center on Transition (2016). Age Appropriate Transition Assessment Toolkit, 4th Edition. University of North Carolina at Charlotte.
- مسار همم. دليل منهج تقييم وتدريب المهارات الوظيفية الانتقالية (FSTA).